课改，是一个老话题了，在应试教育体系下，它直接关联到一个学校的教学结果。所以，只管课改提出了这么多年，它依然是一个热点要害词。

对于课改，我也有些自己的见解。从国度提出的课改请求来看，概括地说，它有两个方面，一方面是课程改革，另一方面是课堂教学改革。在课程改革方面，教育部有本人的基本教育课程教材发展核心，从改革成果来看，我们的课本已经越来越迷信化和人道化。但课堂教学改造却不太尽人意。我以为，课堂教学改革偏偏是课改的中心。课堂是教学的主阵地，也是新课程试验的主阵地，只有通过课堂教学，才干把幻想的课程转化成事实的课程。

回忆起我小时候的课堂教学，除了体育课，所有学习都是在棱角明显的教室里进行的。桌椅讲台整整洁齐，老师“至高无上”地站在讲台上讲，学生们“规行矩步”地坐在座位上听。这种以“说教”为主的教学方式，在我们那个年代，是最直接、最有效甚至是独一的教学方式。比拟于当下的“信息爆炸”，那时候的信息太匮乏了，学生获守信息的道路主要就是课本和老师。那时候的老师在学生眼里堪称“挪动知识库”，老师知道的东西真多啊，良多孩子都把老师视为偶像，听起课来也是津津乐道，兴致盎然。

这么多年过去了，现在的课堂教学又是什么样的呢？走进大多数中小学校的课堂，乍眼一看，教室更宽阔了，桌椅更整齐了，还多了电视、电脑、投影仪等这些“高科技”教学器材。再细看看老师的传教方式，有什么转变吗？没有，仍旧是以“说教”为主。学生呢？已经不像我们那个年代那样“乖”了。“老师，你讲的东西我早就知道了！”“老师，你说得错误！”这样敢跟老师“对着干”的孩子越来越多了。

这是为什么？是现在的孩子胆子越来越大、越来越叛逆了吗？不是，是信息时期培养了越来越多“弟子不必不如师，师不用贤于弟子”的景象。现在的孩子，能接触信息的通道成千上万，只有想学，从网络上、从各种图书上都能轻而易举地学到，即使不自动去学，在潜移默化中也会受影响。在这种情况下，老师们照本宣科，甚至讲的都是孩子已经晓得的东西，那孩子上课走神、做小动作也就情有可原了。因为他们已经习惯了被各种冲击视听感的货色吸引，枯燥原始的说教任谁都不喜欢。这就导致有的老师为了保持课堂秩序，给那些不乐意安分守己的孩子以限度、批驳、处分，甚至是排挤和孤破。这样的学科教学岂但教不好孩子，反倒会损坏孩子的学习感想，给孩子制作学习阻碍。

不仅如斯，孩子回家后，还要被家长不禁分辩地督促着、强迫着写功课，甚至压迫孩子玩的时光来学习。固然国家屡次强调给中小学生“减负”，可在应试教育体制下，哪个家长乐意真的撒手？有的家长把持不好自己的情感，跟孩子在学习问题上发生矛盾也如“粗茶淡饭”。家长对孩子非打即骂，不但让孩子更加不爱学习，还造成了亲子抵触。这样就造成了一种恶性轮回，既没有好的学校环境场，又不好的家庭能量场，孩子怎么可能酷爱学习，主动学习呢？

毋庸讳言，以说教为主的教养方法并不受孩子欢送。

那么，什么样的课堂教学才是孩子喜欢的呢？不妨先想想，孩子平时都喜欢什么？

爱好玩。玩能让人放松、身心愉悦，取得好的感触。从前，捉迷藏、跳屋子这样简略的游戏都能让孩子们陷溺不已。当初，各种网络游戏充满着孩子的生涯，手机、电脑里大批丰硕的信息一直刺激着他们。别说孩子，就连让家长不玩手机、不碰网络，悄悄地坐上40分钟都难。

在我看来，当老师或家长发明孩子轻易被游戏吸引时，不该强硬地把孩子从他喜欢的游戏世界里拉回来，也不该把玩当成学习的天敌。而是该想一想，是不是我们的教学方式出了问题？是不是该改变一下我们的教育思路，变一变我们多少十年来未曾改变的教学模式？我们能不能在课堂中创设出孩子爱好的、踊跃健康的游戏，让孩子们在游戏中学习，在体验中学习？

让孩子在游戏跟体验中学习，毫不仅仅是为了满意孩子好玩、好动的需要，也不是为了哄他们愉快。由于对孩子来说，学习的对象是丰盛的环境经验。这些环境经验，既包含天然教训、社会经验，也包括人的心坎休会。而个别的学科教学，重要就是依据教导目的及学生的年纪特色抉择的间接经验，凸起学科本身的常识系统。

如此说来，与其把孩子制约在钢筋水泥、棱角清楚的教室里咀嚼别人的间接经验，何不把孩子放归更辽阔的课堂，把学科知识融入丰富的游戏和活动当中，让他在体验和阅历中失掉最直接的内心体验呢？尤其是对于小学阶段的孩子来说，他们的思维主要以形象思维为主，虽然现在的课堂教学已经尽可能地偏向于形象化，但仍是不如直接体验更直观、更清楚。

所以，在六力小学，大局部教学义务都是在运动中实现的，每个学科都有“五大”“五小”各十个主题活动，每个活动都是根据孩子的学习进度和知识控制情形而设计的。这也是六力小学的孩子看起来天天都在玩，却仍然能考出好成就的起因所在。