原题目：雪化了是水，还是春天？小豆包认识再上新高度，爸爸很开心
前一段时光，写了一篇文章《一年级儿子语言学习过程中的趣事带给我的思考》，后来这篇文章被公家号“尹建莉父母学堂”转载了，他们很居心，还给文章做了配音。我认为读得挺好，就顺手把这个音频放给儿子听了一下。
究竟讲的是有关他的一些趣事，所以他听了之后十分开心，在沙发上乐得直蹦高。他又想起“天堂”“地堂”，“老人”“光叟”的旧事来了。
原认为关于这篇文章所讲的事件过去就从前了，但昨天凌晨送他上学，他又自动挑起对于这篇文章的话题。
“爸爸，你写我的那篇文章中说‘雪化了是春天吧？’”
我晓得他想起来我在那篇文章中援用的一个段子。
考卷上有一道填空题是这样的：
雪化了是。
有学生在这个空填了“春天”两个字。
成果，卷子发还来了，发明这个题上面是一个大大的红叉。
因为尺度谜底是“水”。
“你感到雪化了是春天，好不好？”我不知道他想要说什么，就先试探性地做了个发问。
“我觉得挺好，挺美的，但有一种情况，就不能说雪化了是春天，那就错误了。”
“哪一种情形？”
“假如这是一道物理题，那就只能说雪化了是水，不能说雪化了是春天。因为春天不是详细的物体，雪化成了详细的物体就是水。”他还不太能很好的差别“物体”跟“物资”这两个词的差别。
“你说的太对了，如果是具体的物质，当然雪化了只能是水，而不可能是春天。”
我听了他这个说法，几乎开心极了，如果不是平时感情表白很蕴藉，一定会把他搂过来猛亲一下。
我知道，我的一些教导理念在耳濡目染中产生了作用。
他喜欢恐龙，也爱屋及乌，喜欢各种远古巨兽，常常提出与此相干的各种奇奇怪怪的问题，尤其是哪一种巨兽战斗力更强的问题。
“爸爸，巨齿鲨和海王龙打起来，哪一个会成功呢？”
“这个……它们两个都是生活在海里吗？”
“它们两个是生涯在统一个地质时代吗？”
“它们的是成年的，还是幼年的？成年的体型有多大，幼年的体型有多大？”
“是成年和成年的打起来，仍是成年和幼年的打起来？”
“是一个对一个，还是一个对多个，还是多个对多个？”
“它们的咬协力有多大，有过科学研讨的结论吗？”
“它们真的会打起来吗？它们在食物上有竞争吗？有出土的化石证实它们会打起来吗？”
……
我没有直接答复他这个问题，说切实的，以我这可怜的一点点儿初中程度的生物知识，也基本无法回答他这个问题，但是，我反客为主，抛出一连串的问题来问他。
我不大在乎他能否把这些问题逐一回答出来。回答不出来也不要紧，我会说，我们一起来上网查查资料。有一些可以很快查出来，好比，是不是生活在同一个地质时期，但有一些则完全没有结论，比如，是否有出土的化石证明它们曾经真的打起来过。
不外，没有论断不关联。实在，我更关注的是这个进程，我盼望培育他的一种思维的习惯，知道任何一个问题的提出，背地一定带有一连串的各种问题。同时，每一个问题或者结论是否成立，都不是相对的，而是在特定的某一种甚至若干种前提下才干成立。
再比方，他喜欢昆虫。
他对法布尔的《昆虫记》爱不释手，固然字还意识得未几，不能完整独破浏览，然而会一直恳求着爸爸妈妈重复给他讲《昆虫记》中的内容。也会不断冒出各种奇奇异怪的问题。
“爸爸，绿巨螳螂和沙漠黑蝎哪一个更厉害，打起来谁会吃掉谁呢？”这或者是小男孩的特色，最爱好比拟哪一个战役力更强。
“它们是生活在同一个处所的吗？”
“它们是同一个食物链上的吗？”
“它们可能因为什么起因会打起来呢？是因为争抢食品吗？它们有独特的食物吗？”
……
我的思路是以不变应万变，但实际上这一连串的反诘，也会给我带来更多的麻烦。由于问题一个个抛出来，他的小头脑中就会有更多的问题，他就请求我上网帮他查找更多的材料。
在这个过程中，他缓缓知道了什么是食物链，什么是出产者，什么是花费者，什么是分解者，什么样的生物是站在食物链的最顶端，什么样的生物处在食物链的最低端，又进一步从食物链知道了食物网的概念。
我不等待他未来一定能够成为一个生物学家，我本人中文专业的学科背景也无奈给他更多这方面的专业领导。
但是，我知道一些关于教育方面的根本理念。
“授人以鱼，不如授人以渔。”
“工欲善其事，必先利其器。”
事实中，咱们经常太焦急，要马上捞到更多的鱼，要立刻砍到更多的柴，于是就无论打渔技巧的问题，就不论磨刀的问题。其实，“鱼”是捞不完的，“柴”是砍不完的，学会打渔，学会磨刀比打到鱼，砍到柴更重要。
不仅仅天然迷信方面如斯，人文社会方面也是如此，必定意思上来说，领有良好的思维品德比控制了多少常识或者信息都主要。
非黑即白，非对即错，这样的荒诞思维方法，在我们现实生活中亘古未有。
不能说日本人，一说起日本人，就人人得而诛之才准确，凡是说一点日自己的长处，就会被扣上汉奸的大帽子。
不能批评社会不良现象，一批驳社会不良景象。就说你负能量爆棚，甚至于要深挖你受了什么国外权势的教唆。
……
如果有一点儿良好的思维品质，就应当知道“盐打哪咸，醋打哪酸”，没有事出有因的爱，也没有平白无故的恨，一个问题或者一个结论，能否成立，一定要树立在多个条件基本上，要搞明白前因后果，要综合斟酌，不能片面懂得。
如果我们的教育者，从小就重视造就孩子这样的一些最基础的思维品质，现实中还会呈现完全不讲任何情理，完全不讲任何逻辑，思维彻底倒置凌乱的情况吗？
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